3- Doğru Yanlış Türü Sınavlar
3) DOĞRU-YANLIŞ TÜRÜ SINAVLAR Öğrencinin belli konulardaki yanlış veya doğruları ayırt edebilme gücünü ölçmek amacıyla bir kısmı doğru bir kısmı […]
-
-
2- Kısa Cevaplı Testler
2) KISA CEVAPLI (BOŞLUK DOLDURMALI) TESTLER Cevabı bir kelime, bir cümle, bir tarih ve birkaç madde olan sorulara kısa cevaplı […]
-
1- Yazılı Yoklamalar
1) YAZILI YOKLAMALAR (Sınavlar – Essey Tipi, Klasik Tip – Kompozisyon Tipi) Eğitimde en sık kullanılan eğitim aracıdır. Bunun nedeni […]
-
-
Testlerin Sınıflandırılması ve Sınav Planları
Test: bireylerin belli özelliklerini ölçmek için düzenlenen ve onu alan herkes için aynı olan sorulardan oluşan bir ölçme aracıdır. Testleri […]
-
3- Kullanışlılık
Bir testin kullanışlılığı güvenirliği ve geçerliğinden sonra düşünülmesi gereken bir özelliktir. Kullanışlılık; bir testin kullanılmasındaki kolaylıktır. Kullanışlılık özelliğine sahip bir […]
-
2- Geçerlik
Ölçme araçlarında bulunması gereken üç nitelik içinde en önemlisi GEÇERLİK tir. GEÇERLİK; bir ölçme aracının ölçmeyi amaçladığı özelliği, başka herhangi […]
-
1- Güvenirlik
Güvenilir bir ölçme aracı aynı özellik ile ilgili olarak arka arkaya yapılan ölçmelerde yaklaşık olarak aynı sayısal sonucu verir. Güvenilir […]
-
Ölçme Aracında Bulunması Gereken Nitelikler
* 1) GÜVENİRLİK * 2) GEÇERLİK * 3) KULLANIŞLILIK Bu niteliklerin ayrıntısı için sonraki konularabakınız :
-
Değerlendirme Türleri
1) ÖZETLEYİCİ (SUMMATİF) DEĞERLENDİRME: Eğitimde en çok kullanılan değerlendirme türüdür. Bu değerlendirme ile öğrencinin başarı düzeyi belirlenir. Örn: Bu değerlendirmede […]
-
3- Değer Biçmeye Yönelik Değerlendirme
Programın sonunda öğrencilerin kazanılmış davranış, özellik ve becerilerini ölçmeye yarayan değerlendirme türüdür. Genellikle öğretim devresi sonunda programın öngördüğü hedeflere ulaşılıp […]
-
2- Biçimlendirme Yetiştirmeye Yönelik Değerlendirme
Program sürecinde yapılan değerlendirme biçimlendirici değerlendirmedir. Bu değerlendirmenin ana işlevi, öğretim sürüp giderken her bir ünitedeki öğrenme eksikliklerini ve güçlüklerini […]
-
1- Tanıma ve Yerleştirmeye Yönelik Değerlendirme
Bu değerlendirme yapılırken iki amaç güdülür * Öğrencilerin belli bir kurs, ders yada ünitenin önkoşulu niteliğindeki “giriş davranışlarına” sahip olma […]
-
Değerlendirme
Ölçme sonuçlarını bir ölçütle karşılaştırıp, bir değer yargısına oradan da bir karara ulaşma sürecidir. (2001 KMS’de tanım aynen sorulmuş) Aşağıda […]
-
Ölçek
Belirli bir özelliği ölçmek için hazırlanmış ve üzerinde birimleri hep aynı cinsten koyulmuş bir ölçme aracını tanımlar. Başlıca ölçek türleri […]
-
Ölçmede Hata
Ölçülen nesnenin gerçek değeri ile gözlem yada ölçme sonucunda elde edilen değer arasındaki farka ölçme hatası denir. Örn: Gerçek boy […]
-
Ölçme Çeşitleri
İki türlü ölçme yapılır : 1) DOĞRUDAN (TEMEL) ÖLÇME: Þ Ölçülmek istenen özellik yada nesnenin evrende var olduğu şekliyle kendi […]
-
Ölçme ve Değerlendirme Kavramları
Bir dersin öğretiminde öğrencilerin belirlenen programın hedeflerine ulaşıp ulaşmadıkları ölçme ve değerlendirme ile ortaya çıkarılır. ÖLÇME: Belli bir nesnenin belli […]
-
Öğrenme Aktiviteleri – Öğretimde Araç ve Gereç Kullanımı
Program geliştirmede eğitim durumlarını düzenlemede ve öğrenme yaşantılarını seçmede EDGAR DALE’nin yaptığı ve “Yaşantı Konisi” adını verdiği bir sınıflamanın önemli […]
-
Öğretimde Planlar
Planın Tanımı: Þ Öğretim terimi olarak plan, belirli eğitim amaçlarına ulaşmak için öğretim konusu olabilen etkinliklerden hangisinin seçileceğini, bunların öğrencilere […]
-
Sınama Durumları – Programın Değerlendirmesi
Program değerlendirme, programın etkililiği hakkında karar verme sürecidir. PROGRAM DEĞERLENDİRME ÇALIŞMALARININ AMAÇLARI : → Programın hedeflerine ulaşma düzeyini belirleme, […]
-
Eğitim Durumları – Öğrenme ve Öğretme Süresi
Program geliştirmenin bir diğer temel öğesi de öğretme-öğrenme sürecidir. Öğretme-öğrenme süreçleri, öğretme-öğrenme etkinliklerinin sürdürülmesinde yararlanılan her tür yöntem, görsel ve […]
-
İçerik Düzenlenmesinde Kullanılan Yaklaşımlar
1) DOĞRUSAL PROGLAMLAMA YAKLAŞIMI Birbiri ile ardışık sıralı, yakın ilişkili ve zorunlu ya da ön koşul öğrenmelerin ağırlıklı olduğu konuların […]
-
İçerik – Muhteva
Bir eğitim programında amaçlara erişmek için “NE ÖĞRETELİM?” sorusunun cevabını veren boyut İÇERİK tir. Bu bağlamda programın içerik boyutu ile […]
-
Hedeflerin Aşamalı Sınıflandırılması – Bloom Taksonomisi
Hedeflerin yatay boyutunu oluşturur. Eğitim öğretimde hedefler basitten karmaşığa kolaydan zora ve bilinenden bilinmeyene birbirinin önkoşulu olacak şekilde aşamalı (taksonomik) […]
-
Hedefler – Hedef Davranışlar
HEDEF NEDİR: Bireyin planlanmış ve düzenlenmiş yaşantılar yoluyla kazanması kararlaştırılan ve davranış değişikliği olarak nitelendirilmeye uygun özelliklerdir. Hedef boyutu ile […]
-
Eğitim Programının Öğeleri
Eğitim Programı 4 temel öğeden oluşmaktadır. → HEDEF / DAVRANIŞLAR → İÇERİK (Muhteva) → EĞİTİM […]
-
Program Tasarısı Hazırlama
Bu bölümde bir eğitim programı tasarımı hazırlanırken programın öğeleri olan hedef, içerik, eğitim ve sınama durumlarının nasıl hazırlanması gerektiği üzerinde […]
-
İhtiyaç Belirleme Değerlendirme Teknikleri
İhtiyaç değerlendirmesi yapmak için çok değişik yöntem ve teknikler vardır. Değerlendirme yaparken bir yada daha fazla teknikten aynı anda yararlanılabilir. […]
-
İhtiyaç Analizi Yaklaşımları
FARKLAR YAKLAŞIMI: Bu yaklaşım; gözlenenle beklenen başarı düzeyleri arasındaki farkı ortaya çıkarır. Bu tanımı aşağıdaki açıklamayla netleştirebiliriz: Bu […]